嗨，我是點亮老師！有老師在社群哀號：「學生一卡住就說『我不會』，然後整節課直接放空…」
備課再完整，還是會遇到這一刻。
但後來我發現，問題不是學生不會，而是——卡在「不知道怎麼開始、也不知道怎麼問」。
只要一句話不同，結果就完全不一樣：
問：「你會了嗎？」學生更卡
問：「你現在做到哪一步？」學生開始動
再問：「哪一小段讓你不確定？」學生開始想
——聽到這裡，我眼睛一亮：《教學引導語卡片》就此誕生！
這套引導語卡片的設計核心，是參考了親子天下翻轉教育所推廣的成長型思維班級經營策略，將傳統的評斷式語言轉化為引導式對話，幫助學生在卡關時建立韌性。
往下滑，找到你現在遇到的情境，複製那一句話，今天這堂課就能直接用上，Let’s GO 🔥
✦ 點亮程式 × 教學工具包
教學引導語
小抄
當學生卡住時，老師可以這樣說
10 大類型 × 33 張引導語卡片
33
張引導語卡片
10
種課堂情境類型
66
句可用語句
全部 33 張 引導語卡片
依類型篩選，或直接搜尋你遇到的情境關鍵字
🖱️
😶 停滯型
No.01
📍 情境
學生停在畫面前，滑鼠不動，眼神放空。
💬 引導語
你現在做到哪一步？
我們先確認目前是第幾步。
🎯 教學用意
幫助學生重新定位，而不是直接給答案。
💭
😶 停滯型
No.02
📍 情境
學生沉默超過兩分鐘，看著螢幕但沒有任何輸入。
💬 引導語
你覺得下一步應該要做什麼？
不用對，先說說你的想法。
🎯 教學用意
啟動學生的主動思考，降低「說錯」的心理壓力。
🧩
😶 停滯型
No.03
📍 情境
學生看完題目後，不知從哪裡開始，一直重新閱讀題目。
💬 引導語
這題要你做的第一件事是什麼？
把它拆成第一步、第二步來看。
🎯 教學用意
訓練學生分解問題的習慣，減少一次面對「整體」的焦慮。
🔄
😶 停滯型
No.04
📍 情境
學生寫了又刪、刪了又寫，反覆停在同一個地方。
💬 引導語
這個地方卡住幾次了？
我們換個方向試試，不一定要用同一個方法。
🎯 教學用意
讓學生意識到「換方法」是正常策略，不是認輸。
😔
😞 自我否定型
No.05
📍 情境
學生說：「我不會」「我做不到」，直接放棄。
💬 引導語
哪一小段讓你覺得不確定？
是語法？還是流程？
🎯 教學用意
把模糊的困難拆成具體問題，「不會」變成「哪裡不會」。
🤯
😞 自我否定型
No.06
📍 情境
學生說：「我很笨，都看不懂。」開始垂頭喪氣。
💬 引導語
你剛才那步做對了，這不叫笨。
我們從你會的地方繼續往下。
🎯 教學用意
先「舉出證據」推翻負面自我定義，再重建信心。
😟
😞 自我否定型
No.07
📍 情境
學生說：「別人都做完了，只有我還沒有。」
💬 引導語
你現在的進度跟五分鐘前比，有前進嗎？
跟自己比，才算數。
🎯 教學用意
把比較對象從「同學」轉回「自己」，建立內在成長感。
❌
😞 自我否定型
No.08
📍 情境
程式出錯後，學生一臉灰心，說「又錯了，每次都錯」。
💬 引導語
出錯是正常的，工程師每天都在修錯誤。
我們來看看錯誤訊息告訴我們什麼。
🎯 教學用意
重新定義「錯誤」的價值，讓學生把 error 當成線索而不是失敗。
⚡
⚡ 完成過快型
No.09
📍 情境
學生太快完成，開始聊天或滑手機。
💬 引導語
你覺得還可以加一個什麼變化？
能不能讓它多一個條件判斷？
🎯 教學用意
把速度轉化成挑戰，而不是打擾他人的來源。
🚀
⚡ 完成過快型
No.10
📍 情境
學生宣告「我做完了！」卻不知道下一步能做什麼。
💬 引導語
你可以當小老師，看看旁邊的同學卡在哪。
提示可以，但不能直接給答案喔。
🎯 教學用意
利用進度快的學生協助同儕，同時鞏固自己的理解。
🔍
⚡ 完成過快型
No.11
📍 情境
學生說「做完了」，但成品明顯缺少細節或功能不完整。
💬 引導語
你來跟我說說，這段程式做了什麼事？
每一行都能解釋嗎？
🎯 教學用意
透過「說給我聽」檢驗理解深度，引導自我發現不足。
😤
😤 焦躁完美型
No.12
📍 情境
學生一直重做，情緒開始焦躁，說「這樣不對！」
💬 引導語
我們先讓它成功一次，不用完美。
完成後再優化。
🎯 教學用意
建立完成感，避免挫折循環，先跑起來再說。
🎨
😤 焦躁完美型
No.13
📍 情境
學生糾結在外觀或細節，花大量時間在非核心功能上。
💬 引導語
核心功能做完了嗎？做完再美化。
工程師說「先能動，再好看」。
🎯 教學用意
建立「功能優先」的工程思維，避免在外觀上耗盡時間。
😢
😤 焦躁完美型
No.14
📍 情境
學生情緒接近崩潰，頭趴在桌上或眼眶泛紅。
💬 引導語
先停下來，深呼吸一下。
程式不會跑掉，我們等你準備好。
🎯 教學用意
情緒調節優先，讓學生感到安全再繼續學習。
⏰
😤 焦躁完美型
No.15
📍 情境
下課倒數，學生急得手抖，說「時間不夠了！」
💬 引導語
現在最重要的功能是哪一個？先做那一個。
其他的下次補上也沒關係。
🎯 教學用意
教導「優先順序」思維，學習在壓力下做取捨。
🎵
🎵 節奏分裂型
No.16
📍 情境
全班進度落差拉大，氣氛鬆散，有人早做完有人還沒開始。
💬 引導語
我們一起停三十秒，確認現在的進度。
做到這一步的請舉手。
🎯 教學用意
重新校正班級節奏，讓老師掌握整體進度分布。
🏁
🎵 節奏分裂型
No.17
📍 情境
課堂快結束，部分學生仍在低頭趕工，沒有準備好收尾。
💬 引導語
還有三分鐘，把現在的進度存好、截圖。
今天做到這裡，下次繼續。
🎯 教學用意
幫助學生建立「保存進度」的習慣，避免下節課從頭來過。
🌀
🎵 節奏分裂型
No.18
📍 情境
課堂討論熱烈但失控，所有人同時在說話。
💬 引導語
好，我們各說一句，從這排開始。
每個人三十秒，說你最重要的一個想法。
🎯 教學用意
利用結構化輪流發言，保留討論熱度又恢復秩序。
🙋
🙋 舉手過多型
No.19
📍 情境
同一個學生每隔一分鐘就舉手，什麼都要問老師。
💬 引導語
你先試著自己找答案，五分鐘後我來看你。
找不到也沒關係，但先試試。
🎯 教學用意
培養學生「先嘗試」的習慣，逐步降低對老師的即時依賴。
❓
🙋 舉手過多型
No.20
📍 情境
學生舉手說「老師我不會」，但說不清楚哪裡不會。
💬 引導語
你的問題是什麼？用一句話說清楚。
能說清楚問題，就解決了一半。
🎯 教學用意
訓練學生整理問題的能力，這本身也是一種學習。
🎁
🙋 舉手過多型
No.21
📍 情境
學生問題一提出，馬上說「老師你直接告訴我答案就好了」。
💬 引導語
答案我可以給你，但給了你就沒有學到了。
我給你一個提示，你來試看看。
🎯 教學用意
明確說明「為什麼不給答案」，讓學生理解這是對他好。
🚫
🚫 拒絕嘗試型
No.22
📍 情境
學生連嘗試都不願意，雙手放在桌上說「這很難，我不要做」。
💬 引導語
你只要做第一個步驟就好，其他我們再說。
最難的就是第一步，試了你就過了。
🎯 教學用意
降低心理門檻，把「整件事」縮小成「一個動作」。
💤
🚫 拒絕嘗試型
No.23
📍 情境
學生說「學這個有什麼用？我又不想當工程師。」
💬 引導語
你喜歡打遊戲嗎？遊戲就是有人用這個做的。
學這個是讓你懂「東西怎麼運作的」。
🎯 教學用意
連結學生的興趣，讓抽象知識有具體的生活意義。
🐢
🚫 拒絕嘗試型
No.24
📍 情境
學生因為上次出錯，這次不敢輕易動鍵盤，生怕又做錯。
💬 引導語
打錯了可以刪，電腦不會爆炸的。
你的每一次嘗試都算數。
🎯 教學用意
幽默消除對「出錯」的恐懼，讓動手試試看變得安全。
👀
👀 同儕比較型
No.25
📍 情境
學生看到同學的作品後失去興趣，說「他的比我的好多了」。
💬 引導語
你有沒有注意到你的作品有一個他沒有的東西？
說說看，你最喜歡你自己哪一個地方？
🎯 教學用意
引導學生看見自己的獨特性，而不只是用單一標準比較。
📋
👀 同儕比較型
No.26
📍 情境
學生偷看同學的螢幕，想直接複製同學的答案。
💬 引導語
抄過來可以，但你要跟我解釋這段在做什麼。
理解了再用，才算是你的。
🎯 教學用意
不直接禁止，而是要求「理解」，把複製變成學習。
😅
👀 同儕比較型
No.27
📍 情境
學生看到同學出錯，發出嘲笑聲或說「這樣也不會？」
💬 引導語
你第一次學的時候也是這樣的，你還記得嗎？
會了的人，幫助不會的人，才是真的厲害。
🎯 教學用意
用「回憶」轉換立場，建立同學之間的互助文化。
🤐
🤐 不敢舉手型
No.28
📍 情境
老師問問題，某位同學明顯知道答案，卻低著頭不舉手。
💬 引導語
說錯沒關係，我們來討論，不是考試。
你有什麼想法，我都想聽。
🎯 教學用意
明確降低「答錯」的代價，讓安靜的學生感到安全。
😳
🤐 不敢舉手型
No.29
📍 情境
請學生上台分享時，學生臉紅說「我不敢上去」。
💬 引導語
你不用上台，就站在位置上，說給我聽就好。
一句話就夠，說你覺得最酷的地方。
🎯 教學用意
降低「上台」的儀式感，用小步驟建立發言的勇氣。
🌙
🤐 不敢舉手型
No.30
📍 情境
某學生長期沉默，幾乎從不發言，老師不確定他有沒有在學。
💬 引導語
我想聽你說說你今天做了什麼，就你一個人說就好。
沒有對錯，就是你的過程。
🎯 教學用意
製造一對一的安全空間，讓安靜的學生感覺「被看見」。
🎯
🎯 直接要答案型
No.31
📍 情境
學生題目還沒看完，就問老師「這題答案是什麼？」
💬 引導語
你先告訴我，題目要你做什麼事？
說出來之後，你可能自己就知道了。
🎯 教學用意
用「覆述題目」代替直接給答案，讓學生自己啟動思考。
🌐
🎯 直接要答案型
No.32
📍 情境
學生不思考直接 Google 搜尋，把網頁的程式碼貼進來。
💬 引導語
搜尋是好習慣，但你要能看懂才算。
你貼進來的這段，每一行代表什麼意思？
🎯 教學用意
肯定「查資料」這個行為，但引導學生發展「理解」而非「複製」。
🤖
🎯 直接要答案型
No.33
📍 情境
學生把題目直接複製到 AI 工具，把輸出的程式碼直接貼進作業。
💬 引導語
AI 給的不一定是對的，你要能夠檢查它。
你現在來當 AI 的老師，找出它哪裡寫不好。
🎯 教學用意
不禁止 AI，而是要求「理解與批判」，讓 AI 成為學習工具而非代替品。
常見問題 Q&A
Q1：這些教學引導語只能用在程式課嗎？
不限於程式課。雖然情境描述以程式學習為主，但「你現在做到哪一步？」「哪一小段讓你覺得不確定？」這類定位式問句，適用於任何需要學生自主思考的課堂——數學解題、科學實驗、專題製作都可以直接使用。
Q2：這些教學引導語聽起來都好溫柔，真的有效嗎？
溫柔是對的——但背後有邏輯。這些語句的設計原則是「不評分、只定位」：不問學生「對不對」「會不會」，而是問「你現在在哪一步」。這樣可以讓學生從防禦狀態（害怕答錯）切換成描述狀態（說出現況），對話才能真正開始。
Q3：學生說「我不會」，引導語真的有用嗎？
「我不會」通常是一個出口，不是真的不會。學生說這句話時，往往是因為他不知道「哪裡不會」，才選擇用最省力的方式回答。這時候換一個問題——「哪一行讓你覺得看不懂？」——他反而會開始說話。這些引導語就是把「我不會」這道牆，轉換成「可以繼續走的路」。
Q4：33 張卡片一次要記完嗎？
不需要。建議方式是：先選你最常遇到的 2-3 種情境，把那幾張卡片的引導語用幾次。用幾次之後，這些話就會自然內化成你自己的說話習慣。卡片庫留著，以後遇到新情境再回來找就好。
Q5：這些內容可以商用或用在工作坊嗎？
可以。所有卡片採 CC BY-SA 授權，歡迎老師在課堂、付費工作坊或對外教材中使用，請標註來源「點亮程式 · lightupmaker.com」即可。
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