嗨，我是點亮老師 👋
Scratch 分層教學最容易掉進兩個極端：所有人跟同一個步驟，快的學生開始分心；或老師準備三套完全不同的課程，自己先累倒。其實分層不必等於三份教案。
比較可行的做法，是全班共用一個學習目標，再準備「基本版、救援版、挑戰版」三條路。差別放在支架與複雜度，而不是把學生固定分成好、中、弱。
Scratch 分層教學先固定共同終點
先寫出所有學生下課前都要證明的核心能力，例如「能用按鍵事件控制角色移動」或「能使用重複積木完成規律動作」。這是共同終點。
若三條路的目標完全不同，老師就得同時解釋、巡視與評量三套內容。共同目標能讓全班在收尾時分享同一個概念，只是到達方式不同。
基本版：最少積木也能完成核心成果
基本版是當天一定要完成的最小作品。把裝飾、音效和額外角色先拿掉，讓學生集中在新概念。
例如方向鍵任務只要求上下左右移動，不同背景與計分都列為延伸。基本版清楚，學生才知道「完成」不是比誰堆最多積木。
救援版：減少起步負擔，不拿走思考
救援版可以提供已放好角色的起始檔、積木選擇清單、步驟卡或完成一半的範例。支架應該協助學生開始，而不是把核心答案全部拼好。
例如保留事件積木，讓學生自己選擇移動方向與數值；或把長任務拆成「先讓右鍵能動，再完成其他方向」。學生完成後仍能說明自己做了什麼。
挑戰版：改變限制，不只是一直加功能
提早完成的學生常被交代「再多加一個角色」，最後作品更花俏，概念卻沒有更深。挑戰版可以改變限制，要求學生用更少積木、加入自訂積木，或比較兩種做法。
例如同樣是移動，挑戰學生用變數控制速度，並說明速度改變如何影響遊戲。挑戰仍圍繞共同目標，收尾時才能回到同一個問題。
課堂中讓學生換路，不貼標籤
三條路是任務選項，不是學生身分。今天使用救援版的學生，下次可能在造型設計上走挑戰版；速度快的學生也可能在除錯時需要提示卡。
可以讓學生先從基本版開始，卡住時取用救援卡，完成後再選挑戰。老師巡堂時只需判斷學生需要的是「更小一步」還是「更深一題」。
一張表完成三條路的備課
- 共同目標：下課前每個學生要證明什麼？
- 基本版：最小可完成作品是什麼？
- 救援版：哪個起步支架能保留核心思考？
- 挑戰版：改變哪個限制能讓概念更深？
- 收尾問題：三條路都能回答哪一題？
搭配〈Scratch 學習工具〉或學生作品回看時，也可以用同一套問題檢查程式結構。
Scratch 分層教學參考資料
下一堂課只先分一個地方
不用把整份課程重做。挑下一堂 Scratch 課最容易卡住的步驟，準備一張救援卡與一個挑戰限制。當學生有路可走，老師才有時間真正觀察與提問。
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Scratch 分層教學常見問題
Q1：Scratch 分層教學會不會讓學生覺得被分等級？
不要把路線命名為強、中、弱，也不要固定分組。三條路應是可切換的任務選項，學生依當下需要使用支架或挑戰。
Q2：救援版提供多少才不會直接給答案？
提供起始檔、積木範圍或一個完成示例即可，核心決策仍留給學生。完成後請學生說明修改位置與原因。
Q3：挑戰版只能一直加功能嗎？
不必。更好的挑戰可以是減少積木、比較兩種做法、改變限制、預測結果或解釋設計選擇。
Q4：老師一個人怎麼同時照顧三條路？
讓三條路共用同一目標與收尾問題，並把救援提示做成卡片或起始檔。老師巡堂時只需判斷學生需要更小一步或更深一題。