老師您好 👋
同一班上 Scratch，最累的通常不是「有人不會」，而是全班同時在不同地方需要你。
你正在救第 3 個學生，後面又多 5 隻手；前面做完的人開始加一堆造型，做比較慢的人還停在第一步。這時候最直覺的做法，是不是乾脆準備簡單版、中等版、困難版三套教材？
我後來反而不這樣做。三套教材通常先把老師自己累倒，而且還容易把學生固定貼上「快／慢」標籤。
我比較常用的是：一個共同目標＋三條可以隨時換的路。
Scratch 分層教學不用做三套課程。先固定全班共同目標，再準備：最低過關、卡住救援、做完挑戰。
差別放在支架與複雜度，不要把學生固定分成強、中、弱。
第一步不是分學生，是先固定全班共同目標
如果三條路的終點完全不同，老師就等於同時在上三堂課。所以我會先寫一句：下課前，不管走哪一條路，每個學生都要能證明什麼？
所有學生都能用至少一個按鍵事件控制角色，並自己測試。
所有學生都能用重複積木完成一個規律動作，並說明次數改變的結果。
所有學生都能讓角色依一個條件產生不同反應。
所有學生都能讓一個變數真的影響作品，而不是只把變數放在畫面上。
三條路怎麼設計？
今天一定要做到
把裝飾、額外角色、音效先拿掉，只留下能證明核心能力的最小作品。
例：方向鍵課只要求左右移動；上下方向、速度變數都放延伸。
讓學生能開始，但不代替思考
提供起始檔、積木範圍、半成品、提示卡或錯誤畫面。
原則：幫學生跨過「不知道從哪裡開始」，不要把核心決定直接拼好。
讓快的學生變深，不只是變花
改變限制、比較兩種做法、減少積木、加入變數或要求解釋設計選擇。
原則：挑戰仍然圍繞共同目標。
救援要給多少？我會用三層提示，不一次把答案攤開
先問現象
「你本來想讓它怎麼動？」
「現在跟你想的不一樣在哪裡？」
縮小範圍
「你剛剛已經試過什麼？」
「是事件沒啟動，還是動作的數值不對？」
給一個支架
指出積木分類、給半成品、秀錯誤與正確畫面的差異，但最後一步讓學生自己完成。
老師為了趕時間直接拿滑鼠把程式做好。這樣眼前確實快了 30 秒，但學生下一個 bug 還是只能再叫老師。
挑戰版不是「再加一個角色」：這 5 種挑戰比較有深度
| 挑戰類型 | 例子 | 練到什麼 |
|---|---|---|
| 改限制 | 角色不能碰邊、速度不能超過某數值 | 重新思考規則與條件 |
| 減積木 | 能不能用更少重複積木完成同樣效果？ | 抽象化與簡化 |
| 比方法 | 用 if 和碰到顏色兩種做法比較 | 比較方案與取捨 |
| 參數化 | 用變數控制速度、生命或難度 | 理解資料如何影響行為 |
| 解釋設計 | 為什麼你把這段放在 forever 裡？ | 表達與程式推理 |
三條路是任務選項，不是學生身分
我不會把學生固定成「基礎組、普通組、進階組」。今天在方向鍵卡住的人，可能在造型設計非常快；平常速度很快的學生，也可能在 Debug 時需要提示。
每個人都先碰到核心概念。
救援是一種工具，不代表能力比較差。
不用等老師，也不用只加裝飾。
挑戰卡住也可以回來拿提示，不用硬撐。
這樣學生會比較容易把「我現在需要提示」理解成學習策略，而不是「我被分到比較弱的一組」。
老師巡堂時，我只想先判斷兩件事
他現在需要「更小一步」嗎？
不知道從哪裡開始、一次跳太多、找不到積木、錯誤太複雜。這時候給救援。
他現在需要「更深一題」嗎？
已經完成核心，只是在等老師。這時候給限制、比較、解釋或參數化挑戰。
只要這兩個判斷清楚，巡堂就不必同時背三套教材。尤其搭配 Scratch 40 分鐘教學流程，可以把三條路直接放進每一輪實作。
一張表完成 Scratch 分層備課
| 欄位 | 備課時寫什麼 | 方向鍵範例 |
|---|---|---|
| 共同目標 | 所有學生下課前都要證明什麼？ | 至少能用按鍵事件控制角色移動並測試 |
| 最低過關 | 最小可完成作品 | 左右鍵能移動 |
| 救援 1 | 第一個提示 | 事件積木在哪一類？ |
| 救援 2 | 縮小範圍 | 先只做右鍵 |
| 救援 3 | 最後支架 | 給已放好右鍵事件的半成品 |
| 挑戰 | 改變限制或深化概念 | 用變數控制速度，並解釋結果 |
| 共同收尾 | 三條路都能回答的問題 | 「我改了哪個值，角色怎麼變？」 |
因為它讓全班共享同一個學習目標，老師只調整支架與深度，而不是同時管理三套完全不同的內容。
把救援卡先做好，下一堂課會輕很多
如果你現在班上最大的痛點是「一舉手就全部卡住」，先把下面五句放進投影片或印成桌卡，比多做一套簡單版教材更有效。
- 你本來想讓它怎麼動？
- 現在跟你想的不一樣在哪裡？
- 你剛剛已經試過什麼？
- 是事件沒啟動，還是數值／條件不對？
- 先只改一個地方，再測一次。
要把三條路放進完整課堂，可搭配 5－7－21－7 課堂流程；需要分段示範素材則看 Scratch 教學影片選片指南；第一次規劃 Scratch 課，可先回到 Scratch 家長／老師入門總指南。
重點整理：分層不是分人，是給學生不同的下一步
Scratch 分層教學常見問題 FAQ
Q1：Scratch 分層教學會不會讓學生覺得被分成強中弱？
不要把路線命名為強、中、弱，也不要固定分組。最低過關、救援、挑戰應是可以隨時切換的任務選項，學生依當下需要使用支架或挑戰。
Q2：救援提供多少才不會直接變答案？
先從提問與縮小範圍開始，再逐步提供積木分類、半成品或錯誤畫面。核心決定與最後一步盡量留給學生，完成後請他說明自己改了哪裡。
Q3：提早做完的學生只能一直加功能嗎？
不用。更好的挑戰可以是改變限制、減少積木、比較兩種做法、用變數控制參數，或要求學生解釋設計選擇。
Q4：老師一個人怎麼同時照顧三條路？
讓三條路共用同一個學習目標與共同收尾問題，並把救援做成提示卡、起始檔或半成品。巡堂時只需先判斷學生需要更小一步還是更深一題。
Q5：最低過關會不會讓學生只做很簡單的東西？
最低過關不是把核心概念拿掉，而是移除裝飾與次要功能，只留下能證明學習目標的最小作品。完成核心後仍可繼續往挑戰走。
Q6：學生可以自己選要走哪一條路嗎？
可以，但老師仍可在巡堂時提供建議。理想狀況是學生逐漸學會判斷自己現在需要提示、需要更小一步，還是已經可以接受更深的挑戰。
官方與參考來源
- Scratch Foundation－For Educators：教師教學資源、Teacher Accounts 與 Learning Library。
- Scratch Foundation－Learning Library：活動、教案、coding cards、影片與教師資源。
- Scratch Getting Started Guide：入門活動與延伸資源。
最後查核：2026/09/10。本文的三條路是我用來處理 Scratch 同班程度差的實務框架，不是 Scratch 官方分級制度；實際支架與挑戰應依班級、年齡與當堂目標調整。
如果下堂課就要開始，我不會把整份教材重做。只挑最常卡的一個步驟，先準備一張救援卡，再準備一個「做完後往哪走」的挑戰。學生有路可走，老師才有時間真的觀察他們怎麼想。☕
點亮老師